有些机构对孩子进行智力测验，通过检测的手段来衡量孩子的智力水 平，也就是测量孩子智商的高低。

智商是指智力测试的商数，也就是说，用你的智力年龄除以你的实际年 龄，再乘以100。通常认为，智商在80 ~ 120之间属于正常，智商120以上 属于超常。当然，测试的结果只告诉相关的老师和学生父母。

其实，最早的测验，并不是用来测试人的智力水平髙低的。1904年， 法国巴黎一个生物实验室的教授，受政府教育部门的委托，考虑通过一种测 验把一些需要特殊帮助的学生区别开来，这些学生通常是在班里学习跟不上 的。

这个教授采取分年龄实验的办法，比如让学生数数等方法，从中找出每 个年龄的中间数值（比如100),在这个数值以下一段（比如80)的是需要 帮助的学生。但后来，有人把这种测验发展了一步，用它作为测试一个人将 来是否有发展前途，能否取得成功的标准，于是，就产生了所谓的智商。
智力测试通常由三部分内容组成：语言、数字和图像。然而，智力的全 部内涵要远远超出这几项。智力包括记丨2力、敏感性、逻辑推理能力、分 析能力、归类能力、观察能力和创造力等。人类具有音乐、语言、空间、数 学、运动、人际关系、个人心理调节七种智能，而这些智能，目前的智力测 验是不可能全部测试出来的。

从实际测试情况中不难发现，智力测验并不能说明和解决多少问题，因 为这种测试题考的是选答题的技巧，考题更多的是知识性的东西。比如有这 样一道智力测试题：“以下哪一个人不是科学家。”里面有一个莎士比亚，如 果我们知道莎士比亚，那就可以把他选出去，至于试题中可能还会有例如茨 威格这样的题目。他是谁，可能孩子们很少有知道的。像这样的智力测试 题，其实是在考答题的技巧或者说是在测试知识面。

影响人的智力的因素主要有两个：遗传和环境。

人与人的遗传存在差异，生活环境存在差异，所以智力也就存在差异。 这种智力差异，是很长时间以来人们热衷研究的课题之一。在很久以前，人 们认为智力与脑袋的大小有关，脑袋大就聪明，后来又认为与大脑的重量有 关，大脑越重人就越聪明。但大脑的重量在人们活着的时候是无法测量的， 于是，人们便期望可以用测验的办法来测量一个人是否聪明。

除此而外，智力测验还受许多客观因素（比如测试环境、被测试人的心 理状态）和民族文化背景的制约。同一个测试题，人的文化背景不同，答案 就会大相径庭。此外，儿童的智力是在不断发展变化的，用一次几十分钟的 测验来对孩子的前途下结论，非常有害。在实际生活中我们不难发现，一些 智商不髙的孩子，学习成绩很好，而另外一些智商很髙的学生，学习成绩却 不怎么样。事实告诉我们，一个人将来在社会上能否成功，与他的智商不是 成正比的关系。

用智力测验的方法来测试一个人未来的发展，在一些发达国家巳引起越 来越多的争议。

许多父母都很关心孩子智力的发展，一些学校和有关医院也给学生做智 力测试。我们应当承认人的智力是有可塑性的。特别是儿童少年，在良好环 境、教育和个人努力下，智力水平会有一定变化。一次智力测验，特别是在婴儿依靠类似动物的一种直感，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，这 是成人远远所不能及的。他的大脑还处在一个白纸状态，无法像成人那样进 行分析判断，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。换言 之，如果你把正确的模式，经常、反复地灌入幼儿尚未具备自主分辨好坏能 力的大脑中的话，他会毫无区别地大量吸收，从而形成其素质。

?三岁看到老

就像老人常说的“3岁看老”，孩子到3岁时，就已形成了长大之后一 些基本性格的素质。如果我们仔细地分析所有的人，都毫无例外地能从他们 身上看到其3岁以前的环境，以及这种环境对他们性格形成及素质的影响。

所以，模式时期决定了人的一生。

给3岁以前的模式时期应该“5更灌”大致两方面的内容：一方面是反复 灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一 方面则是输人人生的基本准则和态度。

总之，对父母来说，生下一个健壮的孩子，这只是刚刚开始，以后的路 更长，事情更琐碎，责任更重大。因为，从孩子出生那天起，父母就必须担 当起教育者的重担。