提高中班幼儿互动12方法（一）

 

    幼儿园教育是为所有幼儿健康成长服务，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。

　　

    我们中班组在幼儿园“全语言”研究的大背景下，在以往研究的基础上，进一步探索适合中班幼儿全语言学习的教学策略——分享策略，丰富和验证全语言的教法学法，使其成为本园实施全语言教学的基本依据；同时提高幼儿全语言的学习兴趣和能力，提升全语言的教学质量与效益。本阶段我们将研究重点放在学习活动中，并且渗透于一日活动的各个环节。

　　

    分享策略：

    主要指在轻松、愉悦的气氛中，以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯，发展他们基本的全语言能力为主要目的，让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读，发展他们的思维，语言表达，和交往等能力。我们所研究的分享策略主要包括整合、互动与支持策略。

　　

    互动策略：

    

    互动就是成人和孩子、孩子和孩子在活动中的交互反应。包括材料、环境、家园、师生、生生互动等。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。我们已经清楚地认识到任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，互动促使我的教育素质茁壮成长，让我们的互动策略在一日活动中得以优化。

　　

    一、材料与孩子的互动

　　

    1、根据年龄特点提供材料

　　

    角色游戏为我们中班的孩子所喜爱。在角色游戏中，我注重不同年龄阶段提供不同材料，给小班的孩子同一种玩具多一些，提供一些诱发孩子经验的玩具，幼儿没有经验的东西尽量不要提供。中班幼儿有了一定的生活经验，提供一些能让幼儿回忆生活经验的材料、从而来挑战幼儿的生活经验。比如提供一些生活用品，诱发幼儿生活经验。大班幼儿，同类的东西少一些，让幼儿学会替代；逼真的东西越少，对幼儿挑战越大，让幼儿学会替代，对幼儿更有有挑战性。

　　

    比如我们中班，娃娃家的材料：提供一套餐具即可，另外提供一些生活用品，诱发幼儿生活经验，让幼儿看到自己熟悉的东西，就联想到生活的情节。看到衣架，孩子一定会想到晾衣服等。再如小医院的材料：幼儿熟悉的压舌板、针筒、听诊器等，其余暂时收起。等有必要再拿出来，如有幼儿有经验，可以推广，因为有些器材孩子没有接触过，根本没有经验，更不会使用。又如小菜场的材料：幼儿熟悉的蔬菜，可事先测试，了解哪些蔬菜水果为幼儿所熟悉，然后有目的的进行提供。只有根据孩子年龄阶段选择玩具，才能激发孩子的兴趣。有了适当的玩具和材料，孩子就能与这些玩具和材料进行互动。从而在与材料的互动中，得到各方面的知识。

　　

    孩子在于材料的互动中，增加了交往和说话的机会。比如娃娃家的妈妈拿起小碗，就会说：“开饭了，妈妈来乘饭。”看到蛋糕，孩子们就会想到玩过生日的游戏，非常直观，会进行一系列的交流。拿起洗衣板，奶奶就会去洗衣服。又如小菜场的叔叔阿姨就会对自己的蔬菜和水果做介绍，让顾客了解和满意。这样小菜场的生意才会红红火火。在于材料的互动中，孩子们的交往能力和语言能力得到了发展。

　　

    通过不同年龄段的比较，我们可以发现材料对于孩子来说非常重要。不同年龄段有着们各自的特点，因而应提供不同的材料，来满足幼儿的需要。因此根据幼儿年龄特点，我选择适合我们中班幼儿的材料，供幼儿选择和使用。

　　

    2、充分发挥材料的隐性作用

　　

    材料有它独自的作用，尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话，就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷，就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器，就知道玩大舞台的游戏。因此，教师在提供材料的时候要花一些功夫，让材料来说话，发挥材料应有的作用。

　　

    挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”，教师可以在投篮板上制作小圆点，表示数量，投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色，可以是红色球，也可以是绿色球，这样孩子在操作材料的过程中，就可以感知体验颜色和数量。再如语言区，家长和孩子一起制作的图书，孩子们特别喜欢，常常聚在一起，看啊，说啊。边看边了解了同伴的成长历程，而且增进了同伴间交流机会，加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中，进行了描述，编成了一个一个的故事。

　　

    教师应该做一个有心人，充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁，启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析，发挥材料的隐性作用。

3、值得我们思考的问题

　　

    在具体的活动开展过程中，我们一定会发现这样那样的问题。只有经过不断地思考、总结，才会不断提高。比如：如何处理繁多的自制玩具？考虑价值问题，用废旧材料做逼真的东西，没有意义。可以让孩子做；或以教研组为单位共享；也可发动家长做。又如：什么是低结构材料？什么是高结构材料？低结构可以想象，想怎么玩就怎么玩？（积木、几何图形、报纸、纽扣等）高结构：拿到就可以玩，玩法单一，越是形象越是高结构。（拼图）低结构材料与高结构材料可以相互转换么？可以互换：如大班幼儿照图搭积木，就是高结构，关键在于老师。再如：为小年龄幼儿提供高结构的材料好，还是低结构的材料好？小班提供高结构，体现价值，把自我发展纳入社会化发展；大班幼儿，区域活动中高结构多一些，自由活动中低结构多一些。

　　

    随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习、互动，得到最有效的发展。

　　

    二、环境与孩子的互动

　　

    苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”这就是说无论在任何时候、任何环境，教师要激发幼儿说话的兴趣，为他们创设说话的环境，使他们敢说、爱说、多说，多给幼儿自由表达的机会，这样幼儿的语言就能够更完整地发展。幼儿语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性刺激。所以我们提供尽可能丰富的语言环境，提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，帮助幼儿作好学习语言的准备，从而为早期形成完整良好的语言打好基础。

　　

    4、重视语言环境的创设

　　

    在全语言的大背景下，我们注重语言环境的创设。比如让幼儿在自由活动，区角活动中，看看、听听、讲讲、说说，激发幼儿主动参与语言活动的愿望。平时还利用进餐时，入睡前后这些点滴时间，播放童话故事，让幼儿多欣赏、多感知。游戏是幼儿最感兴趣的活动，特别是区域自选语言游戏，更能发挥幼儿的主体性、积极性。

　　

    我们还将汉字教育渗透到角色游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，从而轻松愉快的主动习得汉字。如：幼儿在参观角色游戏时，通过老师的引导发现并认识了“娃娃家”、小银行”、“照相馆”、“点心店”、“小医院”等区域；当他们想到游戏去玩时，就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌，“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐的进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。

　　

    5、注重心理环境的熏陶

　　

    良好的心理环境，潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识，宽松愉快，和谐的语言环境能使孩子无拘无束，大胆自主地参与语言活动。如当孩子看书时，不强制看这本或那本，也不规定长时间的阅读，有的孩子能力较差，就耐心地引导他们从简单的或已讲过的书看起，还可以让能力强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流。活动中，注意保护幼儿的探索行为，不轻易否定，急于纠正，鼓励幼儿用语言表达自己的想法，用老师的微笑，关心，抚摸，掌声，鼓励，支持幼儿的阅读活动。还通过散步，参观等活动，这时孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们回仔细观察，随心所欲地讨论。如议论马路上各种车辆，人们的衣着等，从中潜移默化地获得一些词汇和语言。在良好的环境中，让幼儿在与环境的互动中，愉快地学习。