幼儿园英语情境教学的三大方法（二）

 3、英语小广播： 每日的英语小广播是我们园幼儿一日快乐学英语的开始。每日晨锻以后升旗前全园幼儿集中在操场上进行小广播的活动，由各班英语老师轮流主持周一 SONG 周二 RHYME 周三STORY 周四 GAME 周五 SHOW TIME 。活动内容是截取平时英语活动课的一个流程加以丰富。全园幼儿学习英语的场面是宏大的，特别是周五的SHOW TIME ，幼儿可以登上舞台尽情展示自己的英文本领。“小广播”追求的结果不是知识的获得而是让幼儿获得愉悦的情绪体验，产生进一步学习英语的愿望和要求。

    4、英语大舞台： 每月一次幼儿都会在园或者走出去小区、敬老院等场所进行英语展示活动。同样是在这种表演的情景下，激发儿童学习英语的浓厚兴趣，满足幼儿的表演欲望。老师会给幼儿穿上漂亮的衣服、戴上头饰、拿着道具表演本月所学的内容。如本月中我们中班学习了字母C D E F 。SONG <Oh where has my litter dog gone >我们就将所学内容编成了音乐剧。由幼儿扮演字母CDEF 。小女孩每见到一个字母都会唱起歌曲来向字母宝宝询问她的小狗的下落。最终找到小狗，大家一起唱起的欢乐的歌曲〈I’m so happy>。在巩固所学内容的同时也满足了幼儿的表演欲望，孩子们也越来越自信，越来越喜欢学英语。

   （二）多姿多彩的游戏 ：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

    1、音乐游戏相结合的英语：通过一些音乐游戏来掌握一些单词。如在学习一些动植物单词时我们结合所学过的歌曲〈Mummy finger where are you〉将卡片发给一些幼儿。然后老师会唱“litter bee litter bee Where are you ”而拿到卡片的则会走出来并且唱“Here I am here I am ” 然后互相抱一抱唱“How do you do”这个游戏幼儿百玩不厌，在体验音乐美的同时掌握了单词。

    2 、体育游戏相结合的英语活动 ：利用幼儿好动好玩的特点，把英语内容融合在体育游戏中，如：在学习“jumping walking singing eating clapping dancing running eating”现在进行时的一些单词时我们编设了这样一个体育游戏“Tiger Tiger what are you doing ”幼儿跟在老虎后面问老虎在干吗？当老虎说到“I’m eating ”时就开始抓幼儿。这样幼儿在轻松愉悦学习英语的同时很快明白了现在进行时的概念。

    3、与儿歌游戏结合的英语活动： 如在学习字母时为了让幼儿认识区分大小写，我们创设了这样一个结合儿歌的游戏“find my brother ”幼儿各自戴着自己的字母卡片边念儿歌边找字母“brother brother find my brother where is he ? where is he ?”在 琅琅上口的儿歌中认识了字母的大小写。

    4、与美工创作相结合的英语活动 如基本的游戏“JIGSAW PUZZLE ”……在教授五官单词时我们通过塑造和粘贴不同形象来学习和巩固教授内容。这种借助实物和形象的活动不仅有利于让幼儿直接学习第二语言，也能培养幼儿的认知和技能，真是一举两得。

    5 、Daily talk 中游戏的重要性 ：英文活动过程一般有以下几个步骤：热身准备Warming up、日常谈话Daily talk、复习Review、 导入新课presentation 、游戏活动games、设计巩固性活动 consolidation。而我们老师总是会特别重视新授部分而忽略了Daily talk的环节。简单的几句天气星期问候即完成。其实不能小看Daily talk，只要每次活动课上学习一些新句型对话。久而久之幼儿的日常对话量的积累就像滚雪球一样。不仅丰富了幼儿的口语，而且锻炼了幼儿的口语表达能力。那如何让枯燥的师问幼儿答，变的更具趣味性吸引幼儿的注意力真正让幼儿有所收获呢？为此我们老师积极开动脑筋：托小班幼儿结合游戏。中大班让幼儿做主导进行互动提问，使短短5分钟的环节变的有趣、生动起来同时也为新授部分做了预热。如托小班Daily talk中我们进行击鼓传花、滚皮球来找到被提问的幼儿，还有通过儿歌〈Eennie meenie minie moe>教师逐一摸每个宝宝的头，“eennie meenie minie moe catch a tiger by the toe ” 当儿歌结束后教师摸到的最后一个小朋友便回答老师的问题。还可以通过音乐游戏“london bridge ”即中文音乐游戏“许多小鱼游来了”的玩法来决定谁来回答问题。愉快的游戏让幼儿忽略了被提问时的紧张感觉。并且都愿意被提问到。中大班则可以让幼儿扮演老师提问，或者同伴间互相提问，如游戏〈开火车〉可以让几个幼儿做“火车头”去开火车，回答出“火车头”的问题就可以参加游戏。但需要注意的是Daily talk部分要做到适可而止，千万不要喧宾夺主，影响后面新授部分的学习。

    （三）英语的交际性作用不容忽视：英国语言学家韩礼德认为“母语以及外语的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人的接连不断的交流”。而儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的，这就决定教学的实践性，为了让孩子有更多开口交流的机会，我们每学期都会举办{“交流节”（交流节是我园校园文化四大节之一）让孩子走出校们，如“大家是朋友”中组织幼儿外出大胆和外国人用英文交流请外国人签名甚至邀请他们来我园做客。我们还充分利用社区资源：结合本小区有许多国际友人，以及家长中不乏一些国际人，我们便将这些国际友人请到学校同幼儿进行一天的游戏、学习、生活、运动让孩子们同外国人有更多的接触交流。同时语言和文化密不可分，不同语言的民族和国家其文化传统、社会习俗、生活方式乃至生活细节也就不同，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据。为了让幼儿也来体验英语国家的民族文化，我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化1、在日常教学中充分利用图片、照片短剧 、电视节目、 电影等手段，给儿童介绍一些英美国家的风俗习惯和社会礼仪，使儿童了解和掌握诸如打招呼、称谓、介绍、称赞、送礼、致谢、和道歉等方面的常识、提高儿童的国际意识。2、充分利用一些西方节日对幼儿进行文化熏陶。在一些西方重大的节日如圣诞节、万圣节日、感恩节等节日里。我们会开展一些活动或者如圣诞PARTY、万圣节化装舞会……对幼儿 进行英语文化熏陶。

    结论与分析：

    情境教学有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养儿童用英语思维的能力，真正做到让幼儿在情境中学英语、在情境中用英语。幼儿也更乐意学习。经过一年多的情境教学，我们的孩子对英语兴趣浓厚，英语水平普遍得到了提高，同时在实践的过程中，我们也注意到：

    1、所创设的情境要于儿童的生活、学习、等联系相关。
    2、教师组织教学的语言要简练、明确、并存在情感。
    3、不能忽视幼儿英语常规培养以及幼儿良好学习习惯的培养。

    4、情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与。

    5、在教学实践中，教师也不能忽视其他教学策略的使用，应综合运用当今外语界普遍的英语教学策略