幼儿园自主性家长活动的实施策略（1）

摘要：幼儿园家长活动是幼儿园和家庭通过双向互动共同促进幼儿身心发展的一系列教育活动，是家园共育的重要组成部分。激发家长的自主参与性，实现家长在活动中的自主性是搞好搞活家长活动的关键，本文以多元互动观念，提出了开展自主性家长活动的实施策略，通过教师与家长互动、家长与家长互动、家委会与幼儿园的互动，使家长在教育观念和教育行为上有所改变，从而更好地配合幼儿园做好幼儿教育工作。
    幼儿园家长活动是指幼儿园和家庭通过双向互动共同促进幼儿身心发展的一系列教育活动。在活动中，要求幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，从而真正体现家园合作的内涵。家庭和幼儿园是天平的两大砝码，缺一不可。有位专家在谈及家庭教育的问题时，曾写过这样一个公式：100+0=50，意思是：即使幼儿园教育达到十分完美的境界，如果没有家庭教育的配合、支持，也只能获得一半的教育实效。因此，家庭教育在幼儿发展中有着极大的影响力，幼儿园和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。
    一、目前幼儿园家长活动存在的问题
    在幼儿教育阶段，幼儿园和家庭理应密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件，然而，目前幼儿园的家长活动普遍存在着以下问题：
   （一）家长参与活动意识的被动性
    有的家长认为：“教育是幼儿园的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”；另有一些家长觉得幼儿园是幼儿教育的专门机构，让家长参与教育是幼儿园在推卸责任，是无能的表现；还有一些家长认为自己不懂教育，没有能力参与幼儿园的活动；甚至有些家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。因此，家园无法实现同步同向。
   （二）家长参与活动地位的被动性
    幼儿园完全处于主体地位，一切家长活动从内容到形式都由幼儿园安排，家长的一切行动听老师指挥。家园名为合作，实际上明显地存在着主和次、领导和被领导的作用，家长只是顺从幼儿园的需求，被动地接受服务。例如，“家长会、专家讲座、开放日活动”是目前幼儿园家长活动的固定节目，前两项主要是传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议和要求，基本模式是教师（专家）台上讲，家长台下听；开放日活动则通常固定在某一个日子，让家长观摹教学活动，看似热闹，实质上成了教师和幼儿的表演性活动。因此，家园无法实现双向互动。
   （三）家长参与活动行为的被动性
    幼儿园较少考虑家长的需要和想法，更没有留给家长发表自己看法的机会，使得活动内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。例如，很多幼儿园把家长活动当成任务来完成，每学期只要开展过家长活动就行，从不考虑到底有没有作用？家长反应如何？因此，家园无法形成教育合力。
    本人所在的幼儿园在认识到家园共育重要性的同时，开始思考怎样改变现在的状况？问题的症结到底在哪儿？经过反复的观察、研究、讨论、思考，大家认为被动性是家长活动的致命弱点，激发家长的自主参与性才是搞好搞活家长工作的关键。于是，开始探索一条适合家长，能被家长广泛接受的路子，自主性家长活动就这样应运而生。
    自主性家长活动以建构主义理论为基础，渗透了以人为本的教育观念和合作互动的教育策略，彻底转变了家长的被动状态。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特学习观，建构主义认为：学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础主动的建构活动。教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。同样，家长作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与家长活动，通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有的育儿知识，这种学习应该是积极主动并富有意义的。家长活动也不应该是单向的信息传递，而应是家园间的双向交流与多向交流活动，应该在各种信息的反馈中形成共享的主动建构，发挥出家长的各种优势。自主性家长活动就是这样一种充满生机又能够充分发挥教育合力的家园共育活动。
    二、自主性家长活动的实施策略
    （一）以真诚为纽带，架起教师与家长间的情感之桥是自主性家长活动的坚实基础
    人与人之间的交往贵在真诚，教师和家长只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴关系，形成一种亲密的感情，才能实现真正意义上的精神平等和沟通。家长才会主动关心幼儿园及班级工作，帮助解决各项活动中出现的困难；才能够使家长变被动配合为主动参与成为幼儿园管理的协作者和参与者。所以，教师必须在以下三方面作出努力：
    1、教师真心关爱每个孩子
    孩子的发展是家长活动的最终目的，孩子在幼儿园是否快乐是家长们最最关心的问题。因此，教师只有关心、热爱每一个孩子，走进孩子的童心世界，才会赢得孩子的喜欢和家长的信任。
小三班张朝恒小朋友好几天呕吐低热又查不出毛病，妈妈很着急，但他非常喜欢上幼儿园，妈妈只好担着心把他送来。恒恒没吃午饭，两位老师也很担心，后来带他去校医那里一看，查出是发痧的缘故，吃了半颗克利痧就好了。他妈妈非常感动，写了一篇短文《孩子交给你们——我放心》以表谢意。
单润棋小朋友先天不足，具有较严重的自闭症，集体适应性极差，为了家园能够积极配合，让妈妈及时了解孩子在园的表现（妈妈在学校非常忙，全部由奶奶接送孩子），两位教师每天写有关单润棋的观察笔记，在纸上进行交流。两年下来，孩子进步非常快，家长的感激可想而知。
    上述两例可见，家园密切配合的主动者和推动者应是教师，家园共育必须以理服人（家长），以情动人（家长），但首先应是教师以极其负责的教育态度对待孩子，甚至“放弃自己的大部分时间，奉献出颗颗爱心”，才能引起家长对幼儿园教育的移情性理解，增加教师和家长的亲和力。
    2、教师认真对待自己的工作
    幼儿园的一切工作都是为了孩子，教师怎样对待工作也就是怎样对待孩子，教师的工作态度同样影响着家长的参与热情。
    我园尝试主题活动以来，教师们每天都忙忙碌碌的，需要收集的资料、材料很多，工作量特别大。开始时，无论采取什么办法，家长大多冷眼旁观，很少参与主题活动。但是，当幼儿的作品不断呈现，主题板的内容不断更换，活动室的墙饰越来越丰富，家长的态度有了大幅度的改变，参与热情越来越高。中班段有个主题是“给你一封信”，六个班每班的家长都和孩子用废纸盒自制别具一格的邮筒，中三班还有两位家长真的给孩子寄来了信，引起了不小的轰动，也给了老师很多启示。
    当家长看到教师尽心尽责地工作，会由衷地尊敬教师，从而自然而然地参与活动，这样，教师和家长之间的联系已不仅仅是单纯的工作关系，也不仅仅是教育孩子方面的研讨，而是以教育幼儿为出发点，但又超越育儿的范围，变成互相启发、主动体察教育真谛的友谊关系。
    3、教师公平对待每个家长
    形形色色的家长职业不同，性格迥异，但是不管怎样的家长都是教师了解幼儿的最好信息源，所以教师必须在心理上一视同仁，接受每一位家长，才能保证家长的精神敞开和彼此接纳。
    大班曾有一位家长两次来办公室告状，说是老师有偏见，不重视他女儿，孩子身体不好也不及时通知他们，班里的两位老师没有因为他告过状而对他“另眼相看”，也没有给他女儿“穿小鞋”，而是真心诚意地上门家访，坦率地剖析自己的缺点，承认自己工作中有疏忽之处。
    泽泽的爸爸信奉棍棒教育，孩子范错总是以打骂来惩罚，久而久之，泽泽在幼儿园攻击性也非常强，引起众多小朋友的反感。为此，老师多次和家长约访，不厌其烦地商议解决的办法，力求对孩子的教育问题达成共识，最后取得了令人满意的效果。
    只要教师从孩子的发展出发，真诚地对待家长，就能得到家长的尊重和信任，就能真正夯实家园共育的“桥墩”。
   （二）以学习为动力，提高教师与家长的教育素养是自主性家长活动的集中体现
    学习是终身教育的要求，自主性家长活动为教师和家长的学习提供了交流、合作、探索、发展的平台。在活动中，家长能够从各种束缚中超越出来行使一个主动者的角色，而且在家长与孩子、家长与教师、家长与家长等多维的对话沟通中，幼儿园既是家长和教师共同教育幼儿的施教环境，也是家长与家长互相沟通、交流育儿经验的场所。在这里，家长成了活动的有效资源，家长和教师的素质在互动中得到了有效提升。
    1、拓展思维，多元互动
    以往，幼儿园的教育活动很少互动，教师对着孩子发号施令，家长的一切行动也听老师指挥。随着教育改革和观念的更新，师幼互动成了新理念的体现。同样在家长活动中，只有加强教师家长互动、家长孩子互动、家长家长互动，才能充分发挥家长的主体作用。例如：小四班的家园联系栏增设“请您留言”块面，家长可以随时和教师书面交流，改变了以前家园联系只局限告知家长的单向作用；中六班的大信箱可以时时接收来自家长的消息；园报第三版为家长版，可以展示家长的育儿经验、学习心得、活动感想，也可以让家长围绕一个问题在“家长聊天室”聊天。再如，只要家长愿意，就可以进幼儿园当一回老师，中一班文文的爸爸是一名军人，他来幼儿园带领孩子们运动，进行军事演习，迷倒了一个个“小解放军”。正是因为有了家长的主动参与，幼儿园的活动才变得更有活力，更有色彩。