幼儿园科学教学存在的问题及对策（二）

 三、善于发现新问题，支持、引导幼儿主动参与讨论交流

    幼儿在探索、验证和发现的过程中，教师不仅要观察了解全体幼儿的探索进展情况，还应善于及时捕捉幼儿在这一过程中的突出（典型）表现，并将这一现状质疑、展示给大家，引起大家的再讨论、再思考，把问题引向深入。

    展示幼儿的操作结果时，教师应有选择地请做得正确或不正确的、方法单一或多种的结果，并从中引导幼儿发现异同，思索原因，并通过比较、再次验证，得出结论。如操作结果正确的——引导幼儿多角度思考，如试试还有没有更好的其他方法？有错误——明确操作要求，理清思路，如再试试，想想应该怎么做，先做什么、后做什么。出现异常——引导幼儿在检查操作顺序、方法正确时，思考“为什么会是怎样？”并鼓励幼儿再次尝试，发现原因，得出结论。

    幼儿可以通过图画、表格、文字和口语等多种方式表达、交流、分享探究的过程和结果。同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流各自的结论，“还有助于幼儿重新思考自己在探究过程中的发现，澄清自己的观点；有助于同伴间相互修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；有助于发现新问题，从而激发进一步的探究。总之，交流有助于幼儿概念的形成，并促进概念和思维水平由低到高不断地发展”。因此，教师在组织幼儿交流时，应注重幼儿同伴间的交流与讨论。可采用集体、小组交流的方式，保证每个幼儿有表达的机会，让幼儿将自己的想法和结论告诉大家，一起参与讨论，从而建构自己的知识体系，充分实现“交流”的价值。

    四、注重幼儿科学兴趣和科学态度的养成

    科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力机制。教师要善于把教育的出发点从教材转向幼儿，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成幼儿科学教育的内容，形成科学教育活动。幼儿园科学活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提，在科学教育中，决不能以牺牲幼儿的兴趣和探究欲望为代价来求取知识的传递和经验的获得。

    新的科学观强调让幼儿面对真实，向真实发问，与真实接触。实事求是，尊重事实是最起码的科学态度。幼儿在对事物进行判断、推理时，常常会根据成人的暗示或个人喜好、想象等作出结论，而较少以客观事实为依据，难以做到实事求是。如果教师惯于由自己来判断幼儿的对错，那么，幼儿关注的往往是教师的态度，而不是客观事实本身。因此，在科学活动中，应注意养成幼儿用事实说话的意识和态度，让幼儿自己在实践中形成适合自我认识水平的科学经验。

    此外，在科学教学活动中，教师应随时调整预定的教学目标和活动设计。教学活动计划是重要的，但绝非唯一的保障，成功的教学活动，必须更关注教学过程。在教学过程中，幼儿会生成出最鲜活的东西，教师要注意观察、关注，要予以响应、回应，并及时调整活动计划，以顺应幼儿发展的要求。（王黎敏 蒋剑嘤）