小班幼儿愉快步入数学世界5法

数学是一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。然而由于数学的抽象逻辑性和小班幼儿是以具体形象思维为特征的影响，而导致孩子们害怕数学，对数学活动产生了畏惧情绪，教师也感觉到教学活动中的艰难，达不到想象中希望的效果。兴趣是学习最好的动力，只有让孩子亲近数学，才能体验到数学的乐趣，发展思维能力。在新教材的使用过程中，我们发现了它在“数学教学”这一块中的优缺点，结合以前分课教学中的优点，我们是通过以下“五化”来激发小班幼儿的兴趣，让他们愉快地步入数学世界的。

    一、让数学教学“生活化”

    陶行知先生对生活教育的解释为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”

    所谓数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学充满时代的气息和活力。

    1、教学设计“生活化”。

    教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。我们在使用新教材教学时，避免了死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。我们让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。例如：我们在给小班孩子进行按大小标记进行分类时，我们设计了大小不同的熊，运用语言进行激发：“冬天到了，熊宝宝没有衣服穿，没有帽子戴，多冷呀！它们穿什么样的衣服，戴什么帽子合适呢？”这样一来，勾起了每个孩子的热情，他们乐不知疲，在过程中发现大熊要用大的，小熊要用小的才最合适。

    2、操作练习“生活化”。

    体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我们在操作练习时，注重选取生活中的实物供小班孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践，交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在进行“间隔排序”时，我们发现现在市场上的孩子们喜欢吃的“冰糖葫芦”有的就是运用间隔排序的方法做的。于是，我们就设计了我们也来做“冰糖葫芦”这一活动，运用红色的小番茄、黄色的小番茄、桔子瓣、山揸和小棒进行操作。孩子们先选择自己喜欢的“冰糖葫芦”样式，然后自己进行操作，不但学会了间隔排序，还体验了自己做东西吃的成就感。

    3、数学教育“生活化”。

    数学学科虽然有着自己的逻辑性、严密性，但是数学知识中有机渗透思想品德教育，能起到优化数学教育的作用。如我们在进行数学操作活动中，有意识地进行团结互助的教育、尊老爱幼的教育、物归原处的教育，爱护材料的教育等。由于这些教育是孩子们熟悉的，又伴随着孩子们的回答而产生的，有着潜移默化、润物无声的作用，其教育效果真是事半功倍。

    二、操作学具多样化。

    瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”他告诫我们，过早强调图画表象和抽象符号教育，将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的师范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，我们要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。例如我们给幼儿提供的操作学具，有我们自制的，如大转盘、实物接龙，拼图等；也有和幼儿一起收集的废旧物品和自然物，如小石子，花生壳，开心果壳、瓶子、盒子等。多样化的学具，激发了孩子操作的欲望。

    如：小班幼儿按颜色标记进行分类时，我们不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果，红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对形状的认识，我们设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形的小卡片喂给圆形娃娃吃。正是在这一系列生动有趣的操作活动过程中，孩子们习到了相关经验。因此，根据孩子的学习特点，教师应有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，在操作中亲近数学、感知数学，从而愉悦地入门。

    三、作业操作层次化。

    新《纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿能获得满足和成功。”幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。为了让孩子跳一跳够得着，我们就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如：小班的“按大小排序”，能力强的我们提供五个以上的图片进行排序，中等的我们提供三个图片，能力差的可以提供三个大小明显的实物供其摆弄。又如：小班的“按特征分类”，能力强的自己看自己进行选择标准进行分类，并选出标记，能力中等的自己选择标准进行分类，能力弱的看标记进行分类。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行层次的操作活动，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。

    四、表现形式个性化。

   “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，这是新《纲要》对教师提出的要求之一。俗话说千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。教师只有充分尊重孩子，孩子才能自由大胆地表现。例如：小班在进行“一一对应，比较多少”时，以往总是要求幼儿跟着老师运用上一排，下一排进行一一对应。在第二课时时，我先让幼儿重新感受了“什么是一一对应”，然后让他们自己想一想，还有什么样的摆法也是“一一对应”的？孩子们的操作结果真是令人惊叹，他们有的运用左一排，右一排进行“一一对应”，有的象间隔排序一样一个对一个进行比较多少，还有的把两种不同的材料重叠起来进行“一一对应”。孩子们是多么有个性，有创意呀，正因为这样，以后才能应对多变的社会世界。

    五、活动评价个别化。

    评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。以前我们对数学评价是比较单一的，只关注活动的结果。把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价的标准。这种惟结果的评价只会让孩子学会模仿、学会抄袭、或者让他人代做，而不会自我探索、独立解决。新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。如：冰清小朋友平时进行分区活动时，总是到“娃娃家”、“橡皮泥区”玩，可就是不愿到数学区玩。一天，由于上厕所，等她来了其它的区都已经挤满了，谁也不让她进去了，她只好到“数学区”中去，虽然活动的结果并不理想，她自己也急得哭了，我鼓励她说：“一次不行，没关系，只要以后经常到数学区去玩，就能学到很多的本领。”从此以后，冰清真的对“数学区”产生了兴趣。对那些经常出错的孩子，我们要善于判断幼儿错误背后的真正的原因，分析其思维的过程，给予适当的帮助。例如：小班幼儿进行大小排序时，孩子们因为没有左右的概念，经常把“从大到小”和“从小到大”弄混淆。找到原因后，我们给孩子们准备了一张左边画有“红旗”的操作材料，让孩子参照“红旗”进行排序——第一个要从“红旗”开始。有了参照物，孩子们再也不会弄错了。而且，在教师潜移默化的导语——“从左边的红旗开始”中，他们还初步知道了左右方向。这种个性化的评价，让孩子在积极的体验中萌发了自信，完善了人格，为孩子的终身发展打好坚实的基础。

    古人曰“动人心者，莫先于情”。这个“情”字是最能打动人心的，也就是最能使人随你思维而动的一种“东西”，它是教育孩子最好的手段。只有让孩子亲近数学，愉快地步入数学世界，才能开发幼儿的潜能，提高幼儿的整体素质。