歌唱教学的设计与组织技巧

    一、开始程序的设计

    1、由动作开始的设计

    适应范围：词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的。
    典型特征：从动作开始或动作在前。

    2、由歌词创编开始的设计

    适应范围：词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。
    典型特征：“从歌词创编开始”或“歌词创编在前”。

    3、由情景表演开始的设计

    适应范围：歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。
    典型特征：“从情境表演开始”或“情境表演在前”。

    4、由故事讲述开始的设计

    适应范围：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种稍复杂些。 通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情境发展和人物对话等。
    典型特征：“从讲故事开始”或“故事在前”。

    5、由歌词朗诵开始的活动设计

    适应范围：歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。这种方法的特点是将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难。
    典型特征：“从学习歌词朗诵开始”或“歌词朗诵在前”。

    6、由游戏开始的设计

    适应范围：历史上有许多传统的幼儿游戏活动都是伴随着歌曲进行的。这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的。
    典型特征：“从游戏开始”或“游戏在前”。

    7、由填充参与开始的活动设计

    适应范围：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。

    8、由副歌前置开始的活动设计

    适应范围：针对带有“副歌”的比较大型的歌曲。
    典型特征：“从副歌开始”或“副歌在前”。

    9、由直观形象开始的活动设计

    适应范围：歌词含义对学习歌曲的幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混淆。

    二、基本部分：

    歌唱教学的基本部分主要是一个新歌学唱的过程。大致为三个层次：

    1、范唱

    范唱是教师在音乐教学中，为幼儿范唱歌曲的行为方式。教师生动形象的范唱，给幼儿提供了一个模仿的榜样，不仅能激发幼儿学习音乐的兴趣，充分理解歌曲内容，还能有效地提高幼儿对音乐的感知理解能力、表现能力，以及对音乐作品的鉴赏能力。

    范唱可分为清唱和有伴奏范唱。
    为了让幼儿更清楚地感知歌词内容，范唱时应适当放慢速度，夸大口型，辅以动作或图片，并同时淡化伴奏或暂停伴奏。

    2、教唱新歌

    教唱新歌的方法多种多样，教师可以根据歌曲的特点和本班幼儿的年龄特点灵活选用。

    ① 先教歌词       ② 先教歌曲节奏    ③ 先教旋律
    ④ 分句教唱法   ⑤ 整体教唱法        ⑥ 图谱教唱法

    3、复习巩固所学新歌

    形式：全体唱、部分幼儿唱、单独唱。
    方法：边唱边表演，变换演唱形式（接唱、对唱、分角色唱）为歌曲伴奏。

    三、结束部分

    1、可以是基本部分的最后一个环节自然地过渡到结束，离开活动室。
    2、选择律动或小的舞蹈、音乐游戏结束。