幼儿园应怎样设计新歌教学活动？（二）

 6.由游戏开始的设计
    历史上有许多传统的幼儿游戏活动都是伴随着歌曲进行的。在早期的传统教育中，这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的。后来不知何时教师习惯了把游戏和歌曲分开来作为两个独立的内容来教授，也就把原本自然的活动人为地弄得不自然。现在，我们所要做的只不过是把事情恢复到它的本来面目。
    该方法在操作程序方面的最典型特征就是——“从游戏开始”或“游戏住前”。如《丢手绢》
    (1)教师教幼儿玩《丢手绢》的游戏。教师当丢手绢的人，并在每次从头开始玩时自已清唱歌曲。
    (2)幼儿轮流当丢手绢的的人，教师在每次从头开始玩时带领集体幼儿清唱歌曲。
    (3)大家一起轮流当丢手绢的人，每次改由丢手绢的人清唱前二句，其他人一起清唱最后两句。
    7.“填充参与”开始的设计
    可以使用“填充参与导人”方法的歌曲虽然并不多，但对合适的歌曲恰当地使用会得到很好的效果。可能使用“填充参与”方法的歌曲的上要特点是：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。
    该方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教师第一次范唱歌曲时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。幼儿参与的部分主要是歌曲中不断重复的那些部分如《顽皮的杜鹃》：“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕，当我轻轻走过去，咕咕，杜鹃飞向小河旁，咕咕，我又赶紧跑过去，咕咕，它又飞向远方。咕咕，咕咕，咕咕 ”
    (1)教师提出：和幼儿一起玩一个小朋友和杜鹃捉迷藏的游戏。并与幼儿讨论杜鹃是怎样叫的。
    (2)教师用一根树枝挡住自己的脸，邀请幼儿在教师的脸露出来时整齐地按照规定的节奏和音高唱“咕咕”。
    (3)教师完整地范唱歌曲，并邀请幼儿在教师把脸从树枝后面露出来时整齐地唱“咕咕”。
    8.副歌开始的设计
   “副歌前置”的方法．主要是针对带有“副歌”的比较大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是为增加气势、强调主题而特别设计的，所以，在创造手法上也更强调重复。换句话也就是说“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激发情绪、也更加容易“上口”和容易记忆。所以．先学会唱“副歌”，然后再在教师范唱整首歌曲时邀请幼儿用演唱“副歌”的方式参与．往往会收到事半功倍的学习效果。
    该方法在操作程序方面的最典型特征就是“从副歌开始”或“副歌在前”。如《秋天多么美》
    (1)教师邀请幼儿做一个“看样学样”的游戏。一共两个动作：拍腿和挥手。教师即兴地重复或变换动作，幼儿即兴反应跟随。
    (2)教师边唱副歌边做动作，并要求幼儿注意观察：教师在唱什么歌词的时候做什么动作。
    (教师在唱“来来来”的时候拍腿，在唱“秋天多么好”的时候挥手)
    (3)教师教幼儿初步学会边唱副歌边做动作。
    (4)教师出示挂图，指点着挂图上的有关内容清唱整首歌曲。在副歌开始前教师用“来。。。”字重新给幼儿起音．并用指挥手势邀请幼儿参与进来。
    再如《小鼓手》：“我是一个小鼓手，小呀小鼓手．敲起大鼓咚咚咚，咚咚咚咚咚。花儿听了微微笑，草儿听了点点头，小鸟听了跳起舞，小朋友听了多高兴。嘿！我是一个小鼓手，小呀小鼓手，敲起大鼓咚咚咚．咚咚咚咚咚。咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚!咚咚!咚咚咚咚咚!”
    a教师出示一面小鼓，用鼓锤敲击出副歌(歌词中加线处)的节奏。
    b教师邀请幼儿用敲鼓的动作和嗓音模仿的鼓声表现副歌的节奏。教师用琴声为幼儿伴奏。
    c教师教幼儿学会唱副歌。(歌词即模仿鼓声的“咚咚”声)
    d教师出示挂图，范唱歌曲，并在歌词顺序容易混淆的地方(“花儿听了微微笑，草儿听了点点头，小鸟听了跳起舞，小朋友听了多高兴”)指点挂图上的有关内容。在副歌开始时用指挥手势邀请幼儿参与进来演唱副歌。(如需起音，参见上例)
    9.无意义音节玩唱开始的设计
    所谓“无意义音节”是相对有意义的歌词系统来讲的。有的时候．我们邀请幼儿用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀哒哒”的方式或邀请幼儿用唱乐谱唱名的方式来玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困难的效果。这些“奇奇怪怪”的声音，有的时候可以由教师向幼儿提出建议．有的时侯也可以由教师鼓励幼儿进行创造。
   “无意义音节玩唱”的方法可以摆在任何程序之中，如果作为导人的程序就是要安排在新歌学习的开始部分。
   (1)这种处理可以是为较小年龄幼儿设计的，并作为歌曲学习的导人步骤把这个程序安排在幼儿第一次接触新歌的时候。如《小乐器》：
    a教师提供若干打击乐器，分别演奏它们，让幼儿一一倾听它们的声音和节奏。
    b教师鼓励幼儿用动作和嗓音分别模仿它们的声音。教师用琴声给幼儿伴奏，逐步使幼儿能够唱出这些乐器的模仿声。
    c教师继续鼓励幼儿自己想像出各种“奇怪”的乐器，可以发出“奇怪”的声音。如“叽咕叽咕、科啦科啦”等。
    d教师帮助幼儿把这些新发明的乐器声音填到乐曲中去唱着玩。
    (2)这种处理也可以是为较大年龄的儿童设计的，并且作为对歌曲的新的表演处理把这个程序安排在比较靠后的部位。如《邮递马车》：
    a教师教幼儿学会用打击乐器为这首歌曲的录音音乐伴奏。
    b教师引导幼儿创造无意义音节。要求能够表现出马车声由远渐近又由近渐远的形象和人们迎接邮递马车时的愉快心情。
    c教师评价、组织幼儿的意见。调整自己原先的设计。
    d教师与幼儿一起尝试演唱出新处理过的新歌词。
    如以下范例：
    第l～2句：无意义音节——“du"。
    第3句：无意义音节——“DA”，
    第4句：无意义音节——“LA”．
    第5～6句：歌词——“听啊，听啊。听啊．听啊，马车来了!邮递马车心爱的马车！”
    第7句：无意义音节一“la”
    第8句：无意义音节——“da”
    尾声：无意义音节——“du。
    10.直观形象开始的设计
    该方法适应范围主要是这样样一些歌曲：歌词含义对学习歌曲的幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混淆。过去许多教师已经习惯使用图片等直观形象来帮助幼儿学习，但在使用时尚不太能够注意突出重点，有时不但没有能够帮助幼儿反而干扰了幼儿。因此，在这里重新提出这种方法，是要请教师特别注意方法采用与解决幼儿学习困难之间的关系。