幼儿园科学教育生活化的教学策略（二）

   四、引导幼儿主动探究

    当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。

    1．提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想

    幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。例如：针对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师进一步引导“种子是否有水就一定能发芽”给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。

    2．关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证

    新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，是他们感受科学探究的过程和方法，体会发现的乐趣”。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发的组织纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿慢慢沉没，他们想了各种方法，但还是制作不出不会沉没的纸船。这时教师可用蜡笔画过的纸折一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。

    在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入点，较好的把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。在幼儿的探索过程中，教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知物体的特征及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，与幼儿的原有认知发生了冲突，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题。幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。例如：幼儿认为只要将被摘下来的小花再种到土里，它一定还会生长。教师一定要给予他尝试的机会，并随时提醒他关注小花的变化。当小花真正枯萎时，幼儿得到了自己想要的答案。在幼儿的尝试过程中，教师要给予幼儿尝试错误的机会，让幼儿反复操作，验证探索结果，学会把握自己的行为，获得更多积极的经验。

    3. 及时记录获得的信息

    记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表；尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号，但是这些都是幼儿获取知识的过程，有助于幼儿原有认识与当前操作结果想比较，调整原有认识，主动建构新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。小班幼儿的语言表达能力和绘画水平都处于初级阶段，所以教师可在倾听幼儿的观察描述的基础上，配合图画协助幼儿进行记录；可为幼儿提供已画好背景的记录卡，引导幼儿自主观察，并用简单的符号随时记录自己的观察发现。中班幼儿有了一定的自我表现欲望和与他人讨论自我经验的意识，所以教师可采用给幼儿提供记录卡和记录需要的一些图示，引导幼儿对照图示自主进行记录；还可给幼儿提供一些半成品材料，投放在区角当中，让幼儿随时随地使用这些材料记录自己的猜想与观察到的现象。大班幼儿已经明显表现出主动学习的愿望，并且能够运用多种手段较为清晰地描述自己的所见所闻。教师可给幼儿准备一本记录本，引导幼儿随时观察随时记录，并将已记录完的记录本投放在图书区中给更多的幼儿观看；还可给幼儿提供多种辅助性材料，让幼儿选择自己喜欢的方式进行观察记录。

    4. 结论与交流

    在让幼儿充分探索的基础上，教师应尽量让幼儿充分表达、交流和讨论。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。例如在“会喝水的纸”活动中，幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现：“睡莲花一放到水里就开了”、“纸船沉得比较慢！”……教师进一步启发：“为什么呢？”“我知道，因为它们的纸是不一样的”、“因为图画纸比较厚！”……幼儿争先恐后地发言，由过去“要我说”的被动状态发展为“我要说”的积极状态。

    五、延伸活动

    延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放，让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步，使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。如：在“认识电话”活动后，教师可带领幼儿参观电话机商店和电信局，了解投币电话、IC卡电话、移动电话等不同类型的电话，感受电话的更新、发展对人们生活的影响；可让幼儿了解110、119、120这三个急救电话具有特殊用途，并能运用电话来保护自已或为他人服务；还可让幼儿设计“未来的电话”，制作电话，讲述电话发明家的故事，允许幼儿从不同角度、用不同方式表现对电话的认识。在现代家庭中，科技产品的应用十分广泛，这对开展科学延伸活动非常有利。如在“认识水”的延伸活动中，孩子不仅可以在自家的水盆或浴缸中尽情地玩耍，还可以随父母到游泳池去戏水，亲身感受沉浮现象。

    此外，家庭还能为孩子收集丰富的学习材料提供方便，如在“身上的系结物”延伸活动中，孩子们通过寻找，发现家中有橡皮筋、丝线、发夹、丝巾扣、钮扣、鞋带等许多系结物，从而扩大了认知范围，获得了比较全面的印象。

    六、随机教育

    幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。

    在一次游戏课前，我拿出原来的橡皮泥准备和孩子们一起玩橡皮泥。拿出来才发现以前的橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是拿起子制止了我。“老师，我要那块橡皮泥。”“太干，捏不软了，不好玩了！”“放点水泡一泡不就好了吗？”孩子一副不想放弃的表情。我就装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。”周围的孩子也都说“我也试试。”孩子们都已经跃跃欲试了，于是我就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们想办法变软，我给他们提供材料，孩子们很兴奋地做起了实验，有的用水泡，有的放到洗手间里……过了两天，一个孩子拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，他的橡皮泥软了！接着很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的实验和结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好的办法！同样我也没有食言，把他们变软的橡皮泥送给了他们，以作为肯动脑筋的奖励！这以后，我再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，我班孩子们就迫不及待的把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多，也省了玩具经费，更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。

    七、挖掘家长资源，促进家园互动合作

    家庭是孩子们受到决定性影响的地方，它往往要大于孩子在幼儿园里所受的教育，家庭带给孩子的影响将直接关系到他们的成长。教师应充分挖掘家长资源，多渠道沟通，让家园配合起来，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。

    首先，教师应利用家长的职业优势，不同的家长所从事的职业是不同的，家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。如在“小小理发师”主题开展时，教师可邀请班内当理发师的家长亲自来园进行真实的理发演示讲解，让家长也来参与教学，真正做到了家园的互动合作。

    其次，要充分发挥家长的兴趣优势和才能智慧，使家长真正成为幼儿园与家庭互动的合作伙伴。同时可结合主题活动的开展，让家长直接来园参与各种形式多样、丰富多彩的亲子制作活动。如在“好听的声音”主题活动开展时，进行制作风铃的亲子活动。在整个活动的过程中，我们提供了各种各样的操作材料，这些材料是平时被我们废弃的废旧材料：棒冰棍、糖果盒、蛤蜊壳、绒线、各种瓶瓶罐罐等等。在制作的过程中家长们发挥了他们的聪明才智，与孩子们一起挑选做风铃的材料，然后别出心裁地选择适合的操作方法。在家长与孩子们的共同努力下，不一会儿，一串串美丽的风铃便跃然而出。这样一种“变废为宝”的亲子活动，不仅让孩子们体验到了成功的乐趣，同时又培养了孩子们的动手操作来就要扔，可是孩能力，让他们真正在做中学、在玩中做。

    相信通过教师和家长的共同努力定能让幼儿园的科学教育走出幼儿园，走向家庭，走向社会！我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。为此，我们应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。