托班音乐游戏中培养社交能力

 

    托班幼儿交往现状：

    托班幼儿刚离开熟悉的家人，开始幼儿园的集体生活，很多孩子出现分离焦虑，不爱与人交往，娇气，不合群等，随之也出现了一系列的问题：如有的孩子入园很长时间了还会哭闹；早操、集中活动时，总会有几个幼儿站在一旁不动；自由活动时，经常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，和同伴一起玩，而老师一走，他就抢回了自己的玩具……孩子这种不爱与人交往严重影响了他们的成长，如何让托班幼儿尽快地融入幼儿园这个集体，提高他们的交往能力，把他们培养成为性格开朗，善于交往的一代新人，这是我们老师要着重培养的方面。

    音乐游戏的特点：

    音乐教育的根本目的是通过音乐教育，让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。爱音乐也是每个孩子的天性，他们听到音乐会专注，会随着节奏进行系列的身体动作反应。而游戏是幼儿非常喜爱的活动，尤其是托班幼儿。因为它的形式易于被幼儿接受，能给幼儿带来快乐和满足，而且由于他的直接参与，兴趣点的提高更适合他们。

    为了培养幼儿开朗的良好性格，给他们提供相互交往的机会，我尝试根据托班幼儿的年龄特点，以音乐游戏作为载体来提高幼儿的交往能力。下面谈谈几点体会：

    一、选择与托班幼儿相适宜的游戏，是提高交往的途径

    1、采取与幼儿年龄相适宜的游戏方式，满足情感需求

    与中大班幼儿不同，托班幼儿非常喜欢他人抱一抱、摸一摸他们，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过语气、眼神、愉悦表情的交流，能最直接地把将感情传达给他们，幼儿也易被这种爱感染。针对托班幼儿的年龄特征，在设计游戏的形式时，我尽量多采用让他们与他人抱一抱、拉拉手、碰一碰的形式。但是对于托班的幼儿，一开始在活动中就让他与集体中所有的同伴进行交往，那是很难做到。于是一开始我采用二人交流、配合的游戏方式，如《点点虫》这个游戏，幼儿甲用手指点乙，乙就要做相应动物的动作，最后一句是：飞到外婆家里去，两个孩子抱在一起。游戏中幼儿既有动作的配合、眼神的交流、还有肢体动作的接触，能让幼儿真诚地体验到交流的乐趣。又如《碰一碰》这个游戏，歌词简单，节奏鲜明，速度平稳，在游戏中可以巩固对身体各部位的认识，又能使自己的身体与同伴进行接触，在接触中体验乐趣，幼儿还可以自己改编歌词，如耳朵碰耳朵等。每次游戏后我都鼓励孩子找不同的朋友游戏，如此的游戏方式，使他们心情愉快，同时增进了同伴间的情感交流。虽然幼儿在每次游戏中只是和一个同伴交往，但是在一次活动中，交往的同伴就不只一个，经过一段时间的培养，孩子自然而然就能大方地与他人交往。

    在开展一阶段二个人配合游戏方式的基础上，再逐步过渡到集体的游戏方式。如游戏《小鸡和小鸭》，游戏时我让幼儿扮演小鸡和小鸭，自由地三五成群或集体地在一起叽叽、呷呷地说话、游戏，这样的游戏方式给幼儿带来了愉快情绪，使幼儿间建立起了友好、合作的关系，进而领悟到自己和小朋友在一起如同小鸡和小鸭那样愉快友好。

    2、选择强调合作的游戏内容，促进互动交往

    在音乐游戏中除了让幼儿学习遵守一定的规则，培养幼儿的音乐能力外，每个音乐游戏的内容的侧重点都不太相同。有的游戏是侧重让幼儿学会某种技能，如《拉个圆圈走走》《水果宝在哪里》；有的游戏是侧重让幼儿随音乐节奏做动作，了解一些简单的常识，如《红绿灯》《猫捉老鼠》；有的游戏侧重让幼儿感受音乐性质，用动作表现不同的乐句，如《森林变奏曲》、《小鼠打喷嚏》；有的游戏是强调幼儿与他人一起配合、合作才能进行的，如《找朋友》、《开汽车》、《点点虫》等，幼儿通过与他人合作后完成游戏，体验乐趣，从而促进他进一步与人交往。因此在选择游戏内容时，我都先仔细分析游戏中的“人际互动”，根据每阶段幼儿的不同发展水平，选择与之相适宜的游戏内容。

    二、宽松的教学环境，是提高交往能力的前提

    对于托班的幼儿，在教学环境的创设上应遵循幼儿特有的心理特征。教师可以根据游戏的内容创设相应的物质环境，注重物质环境的熏陶。在组织托班音乐游戏时，可提供一引起坐垫来代替椅子。如在组织游戏《头发肩膀膝盖脚》时，可让幼儿在坐垫上相对而坐，根据歌词拍打自己和对方身体的相应部位。坐垫的使用拉近了幼儿间的距离。

    其次在心理环境上，教师要遵循幼儿特有的心理特征，不要采取强制的方法让幼儿参与活动。托班幼儿刚开始集体生活，大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，在组织音乐游戏《拉个圆圈走走》时，一开始，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，坐着不动，这时如果我采用强制的方法让他们参加，不但不能取得效果，反而会让这些幼儿产生抵触情绪，更不愿意参加活动，于是我让他们坐在一旁观看，让他们有缓冲的时间，这些幼儿看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上教师进一步启发，让游戏的情节更有趣：“我们还可以拉个圆圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢……。”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。宽松的教学环境，能促使幼儿主动参与游戏，从中养幼儿参与集体游戏的习惯和能力。

    三、和谐的师幼互动，是提高交往能力的关键

    在幼儿园的活动中互动对幼儿交往技能的培养有着至关重要的影响。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。

    1、师幼互动，培养自信，敢于交往

    在师幼互动中，教师要成为环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的支持帮助者。新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，而音乐教学的过程是师生情感交流的过程。

    托班幼儿刚入园，师生间还不十分熟悉，大多数幼儿不愿意唱歌、表演。在音乐活动中，只听音乐起，不见嘴巴动，更别谈交往。怎么样才能让幼儿愉快、轻松、主动地投入到活动中去呢？我觉得关键在于一个“爱”字，对于托班的教师，更要求教师要亲切，在游戏中教师要以自身的感情去带动幼儿，拉近自己与孩子的距离。游戏中，尽可能让幼儿自己参与到同伴中间，把更多的机会让给幼儿。特别是对一些胆小、不爱说话的幼儿，更要鼓励、引导，让他们扮演恰当的角色，交给他们一些任务，引导他们大胆参与，对敢于交往的行为给予肯定。不管幼儿参与的情况怎样，或者唱得好不好、对不对，我都大声地鼓励、表扬他，以增加他们的自信心，让他们大胆表现自己，提高音乐活动能力。久而久之，幼儿对老师有了信赖感、亲切感，就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，思维更积极，情感更丰富，也更乐于参加游戏，乐于与老师交往。消除托班幼儿畏惧老师的心理，这是促进幼儿交往的一个重要前提。

    2、幼幼互动，增进友情，学会交友

    音乐游戏是一种趣味性的活动，是对幼儿进行多方面教育的重要手段，是培养幼儿相互交往的有利途径。幼儿在和伙伴共同游戏中逐渐学会和懂得哪些行为是大家欢迎的，哪些行为是不受欢迎的，怎样和别人相处，才能得到同伴的喜爱等。

    幼儿不会与人交往，主要爱玩是孩子们的天性，而他们在游戏中往往喜欢按自己的意愿行事，不考虑他人的需要。如何培养幼儿相互谦让、文明礼貌的品质，并学会一些简单的交往技能，做到彬彬有礼，友好相处呢？在音乐游戏中除了培养幼儿的音乐素质，我还注重培养幼儿良好的交往行为，同时交给幼儿一些交往的简单语句，如“我们一起来玩好吗？”“谢谢”。如音乐游戏《开汽车》，在音乐声中，扮小司机的幼儿要伸出手去邀请同伴，嘴里还要说“请上车”，游戏结束后孩子还要互相说“再见”。在每次游戏前我都让幼儿与同伴商量，征得对方同意。看着孩子手拉手，脸上流露出只属于他们特有的纯真的笑脸，我不禁也被孩子们的纯真感动。幼儿们在互动中增进了友情，学会了交往，更明白了做人的浅显道理。有了良好的交往习惯，对幼儿在不同场合的与人交往是很有帮助。

    经过实践教学，我班的幼儿由刚入园时30%的幼儿主动参与活动，与人交往，到现在有90%的幼儿喜欢参与各项活动。班上的个别幼儿在性格方面、音乐的表现力等方面有了明显的变化。如松旻小朋友刚入园时非常内向，从不主动与老师、同伴说一句话，语言表达能力也较差。半学期过后，他能在自然的状态下跟同伴一起活动了。渐渐地，在老师的不断鼓励下，松旻开始能主动与同伴玩耍，话语也多了，而且敢与老师说一些事情，也变得越来越爱表现自己。

    音乐游戏，不仅是给了幼儿娱乐，快乐的瞬间，而且让幼儿在这充满快乐、愉悦的轻松气氛中学到交往的技能，了解到与人交往的常识、礼节。苏联教育家马卡莲柯在谈到游戏时曾说：“孩子在游戏是什么样子，长大后在工作中的许多方面也会是这样。”由此可见，有目的地开展音乐游戏，是幼儿掌握社会行为规范、逐步摆脱自我中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径。