美国幼儿园课程的改革及启示(二)

三、现行美国幼儿园课程发展及趋势
　　现行美国幼儿园课程发展及趋势主要表现在以下几个方面：
　　1. 提供的教育必须适合儿童的发展要求。
    1986 年，美国儿童教育协会出版了为零至八岁服务的《儿童教育计划中的恰当发展实践》一书。该书中提出：“一个高质量的儿童教育计划应该能提供一个安全和富有教育的环境，从而促进青少年儿童体质、情感和认知的发展……决定计划质量的一个关键因素是，在计划实践活动中有关儿童发展知识的运用程度”。即，这种儿童教育计划应该是能满足儿童的各种需要，而不是期望儿童去适应某一特殊计划的要求。其基本观点体现在：适应儿童的发展意味着了解儿童生理、心理发展规律，并以此为依据来确定儿童教育计划中的教育内容和教学目标，教师只有掌握儿童发展的一般规律和儿童学习的专业性知识，才能科学地设置学习环境和组织恰当的教学活动。这是从事儿童教育这一职业的前提。适合儿童发展的教育更倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄群体。每个儿童都有不同于其他儿童的特点，生长发育有快慢之分，个性、学习风格及家庭背景也表现出差异性。这就要求教育工作者必须一切从实际出发，因地制宜，因人而异，以便用新的方式去对待各具特点的儿童，实现因材施教的目的。适合儿童的发展意味着尊重儿童的特点" 用发展的态度来看待他们的各种能力" 重视其家庭、文化、社会以及以往的生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。尊重儿童蕴含着这样一种信念，即对儿童最终掌握知识的能力和行为充分信任，并坚信他们能积极主动地学习各种必需的技能。
　　2.综合性课程的开设。
　　美国儿童教育协会和各州教育协会对课程作了如下解释：“课程是一种经过精心设计和安排了的结构，它包含了儿童要掌握的各项内容，儿童为达到规定的课程目标的系统过程" 教师为帮助儿童实现这些目标应采取的行为以及教学环境等。”在设计课程时，教师常常围绕一个主题而采用多种方法把各种知识和能力有机地统一起来，即采用综合性课程。围绕某个主题的综合治理性课程需要围绕某一中心来安排一系列的教学活动，教师要选择并决定这些中心，了解儿童的兴趣特点、发展能力以及儿童生活与学习相互影响的生态关系。开展有效主题教学活动应遵循以下的原则，主题要直接和儿童的真实生活经验联系起来，使主题建构在儿童已知和想知道更多的这种知识背景上。每个主题都要反映出这样一种观念" 即让儿童去亲自实践。”在整个主题的教育过程中，教师要努力帮助儿童形成与主题相关的多种概念，而不是要求儿童记住那些互不相关的知识。每个主题都要以那些经过充分研究之后的真实内容为基础。所有主题都应把学习内容和学习过程两者有机地结合起来。凡是与主题相关的各种知识，要通过亲自动手活动和积极提问，教给每一位儿童。与主题有关的不同活动要反映不同的课程方向和不同的儿童参与模式。每位儿童都有不只一次和用多种方法接触同一内容的机会。在某一时刻中，主题可以是几个课程领域的综合结果。每个主题都可以根据儿童所表现出来的兴趣和理解程度加以扩充或修改。
　　3. 全面性评价的实施。
　　评价是学校教育(幼儿园教育)整个过程的一个有机组成部分。美国每年有3000万至 4000万份标准化测验用于幼儿园和幼儿园前的儿童。近年来，全面性评价的教育思想逐渐流行起来，并得到许多儿童教育机构和组织的支持。全面性评价的方法之一就是整理和检查儿童活动的文件夹。文件夹是一份有关儿童学习过程的原始记录。格雷斯认为，它主要包含如下内容：该儿童是如何思考、提问、分析、综合和创造的;该儿童与他人的关系如何等。研究表明，文件夹能促进儿童积极参与评价自身的工作，记录每位儿童的进步，同时也为评价每位儿童全面进步的状况提供了一个坚实的基础。研究者认为，使用文件夹并不是为了比较儿童的优劣，而是为了随时记录儿童的种种进步。分析和解释儿童的成绩、能力、优缺点和各种需要，必须以文件夹中记录的儿童发展的各种数据为依据，并且遵循儿童发展的阶段性规律和课题理论的有关原则。
　　4.尝试混合教育。
　　近年来，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用倍感兴趣。不分的年级教育或混合年龄组教育是一种将不同年龄和能力发展水平的儿童组织在一起进行教育的实践活动，它不主张对儿童进行分类，也不赞成把课程分成一块一块地注上年级标签，即不考虑年龄或者年级因素，而允许儿童超前发展，而不是一步一步地循序发展不分年级教育模式不注重年终学生能否通过考试，而是注重通过该课程的学习，儿童在原有水平上是否有所提高。
　　5.倡导多元文化教育。
　　在当代，人类正面临着环境污染、贫困、人口过剩、爱滋病及其他疾病的蔓延等诸方面的困扰。全球贸易和经济发展等都需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有更深刻的理解。多元文化教育往往通过在课堂主动讨论差异性和平等等问题培养并促进儿童潜能的充分发展。儿童在很早的时候，就意识到了他们在肤色、语言、以及生理能力等方面存在的差异。对年龄较小的儿童进行多元文化教育，应着手让儿童学习区分这些差异性和平等等问题培养并促进儿童潜能的充分发展。教师要尽量保证所使用的教具(书籍、音乐、玩具)能反映多元文化的要求。在组织各种教学活动的时候，要尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，要为儿童学习如何关心他人提供尽可能多的机会。
　　四、启示
　　在前工业社会里，我们的教育主要以传递和积累文化为主，教育是面向过去的，我们的课程均是祖辈们经验的总结; 认为有以下几个方面可供我国今后的幼儿园课程改革借鉴。
　　1.科学的课程理论必须建立在适合本国国情的基础上，即没有适合于世界各国、永恒不变的课程理论。
　　在幼儿园课程方面，每个国家的起步不可能是一样的，发展的速度也不尽相同，同时每个国家的国情也不一样。任何科学的幼儿教育课程理论都不能指导解决各国幼儿教育中的具体问题。同时，任何科学的理论也都是相对正确的理论。任何理论都有它进步的一面，同时也存在它的局限性。美国人在接受福禄贝尔的幼教理论时，也是逐步地从激情趋于理智，从盲目模仿到反对再到构建自己的理论，终于为本国细水长流教育的发展带来了春天，进而影响了现代世界各国的幼儿教育。
　　2. 如何对待众多的教育理论。
　　在人类教育发展史上，不同的人对教育有相同或不同的看法，进而产生了许多的教育观念，面对众多、纷繁 、观点迥异的教育理论，我们应采取什么样的态度呢? 这一直是各国人民都不能回避的问题。划分教育理论的标准有许多，从时间上分,可以分为古代的教育理论，近代的教育理论，现代的教育理论；从国别来看,可以分为外国教育理论和本国的教育理论，等等。美国人在对待国外的教育理论时逐步趋于成熟;而对待他们本土的教育理论则不是那么客气:杜威的教育思想波及世界，由于20世纪五六十年代美国科技落后于苏联，杜威就成了教育界受罚的“替罪羊”,70 年代的社会问题使布鲁纳受到了各界的口诛笔伐。面对现实，回顾历史，借鉴国外，我们不能不承认科学地对待已有文化遗产的辩证方法的重要性。
　　3.幼儿园课程改革一定要处理好各种因素的关系。
　　幼儿园课程改革应该在尊重儿童身心发展特点的前提下，处理好政治、文化、经济、科技等因素的关系。在幼儿园课程改革中强调一个因素而忽视其他因素，必定带来不利的影响。幼儿园课程改革首先必须遵循幼儿身心发展的特点，如注意、记忆、思维、想像、意志及身体等各方面的特点，同时也应关注时代特点和本国国情, 建立适合本国国情又有时代特色的幼儿园课程体系。当然，幼儿园课程的内容、目标及教学组织也受政治因素的影响，但过多强调政治因素忽视儿童身心发展规律是不利于幼儿园课程发展及幼儿教育事业的，这是我们从美国幼儿园课程改革的历史中获取的又一启示。