幼儿园科学教育生活化的教学策略（一）

    [提要]：教师要积极创设适宜幼儿进行科学教育的氛围，提供适宜幼儿科学探索的材料，选择生活化的活动内容，引导幼儿大胆猜想，主动探究，把科学教育延伸到日常生活中，抓住契机，随机教育，挖掘家长资源，家园互动，让幼儿园科学教育回归生活，真正走进幼儿的生活世界。

    [关键词]：幼儿园 科学教育 生活化

    [正文]：幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”生活中处处都有科学，科学就藏在孩子对自己周围具体的物质世界的好奇和探索中。幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

    一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围

    幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的，新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。

    1．创设适宜幼儿进行探索的物质环境

    适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在动物角内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征，如泥鳅在雨之前会特别烦躁，在水里钻个不停；在植物角内种植一些盆景、花卉，知道它们的名称，观察花开花谢的过程，知道植物生长需要阳光空气、养料；在科学区域布置“晴雨花”、“温度表”。并根据科学教育内容进行各类游戏；科学发现室内划分动、静两块区域：静即：“展览区”、动即：“试验区”，展览区主要由图片和实物组成。如“五十六个民族娃娃”、“海底宝贝”、“动物乐园”、“宇宙星系”、“各种各样的种子”、“有趣的叶子”等，让幼儿学习按顺序观察，巩固已学知识。“实验区”是幼儿动手操作的试验材料：“小灯泡亮了”、“摩擦生电嚓嚓嚓”、“奇妙的镜子”“万花筒”等，供幼儿在活动中自由选择、自主观察、自由表达。

    2. 营造平等、接受、宽容的交流氛围

    平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础，教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。如教师在与幼儿交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背，更容易吸引和维护儿童的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化他们在交流中的错误；允许发表不同的想法，肯定他们的求异思维，这些策略的积极运用，会让幼儿感到教师和他们站的一样高，从而促使孩子大胆猜测，大胆尝试，自由、充分的表达。

    3．利用一切可利用的自然空间

    教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如：可在大操场上种有松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。

    除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果进行种植。在课间或餐后经常组织幼儿给农作物浇水，引导幼儿以绘画的形式记录植物的生长状况。在这个小空间里，幼儿不再是消极的旁观者，而是积极主动的参与者。由于幼儿亲自参加了种植，管理和收获工作，因而开阔了眼界，也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。

    水和沙是自然的材料，也是幼儿理想的游戏材料，根据幼儿的心理特点，设计造型优美的动物形状沙地，供幼儿在沙坑里进行游戏，这样既了解沙的特性，又学习了堆叠搭建等技能。同时，还可充分利用活动室的水槽，在区域活动时为幼儿准备铁片、乒乓球、海绵、纸船等材料，让幼儿在玩水游戏中，发现各种有趣的现象，获得各种与水有关的知识经验。

    二、选择生活化的科学教育内容

    幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大，作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

    1.科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务“生活即教育”

    “教育是为了完满的生活”由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。

    科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。如中班科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不急于告诉幼儿答案，而应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重来，每个孩子都去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入这一活动中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦。以后他能用学到的本领为自己服务，为其他小朋友服务，解决了幼儿的一些实际问题。由此可见，科学教育的内容应为幼儿的生活服务才能实现其价值。

    2．科学教育的内容应结合家乡的本土资源

    让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。就要让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题。大自然充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种各样的土壤等，都是很好的科学教育资源。如开展科学活动“家乡的石头”，可让幼儿搜集各种不同的石头，观察、比较石头的形状、颜色、硬度。孩子们对此会很感兴趣，教师可引导他们展开热烈的讨论，如石头有什么用途，有什么危害，家乡的石头有多少种，人们是如何利用石头的，等等。接着，可带领幼儿参观石料厂、石雕厂、花岗岩厂，孩子们知道了原来我们生活中每天见到的石头还有这么多的奥秘呀！

    三、提供适宜的材料

    幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿不断地在与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的，这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。

    1.材料应具有科学性、趣味性

    科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。如：在活动《充气玩具》的材料准备时，应选择色彩鲜艳、形象可爱的玩具作为主要的探索材料，引起幼儿观察和探究的兴趣。

    2.材料应具有层次性

   我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如；在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选，在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料，这样更容易让幼儿获得成功的体验；提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿“跳一跳”才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。

    3.材料应具有挑战性

    在材料提供时，我们要根据“最近发展区”的原理，了解幼儿的发展水平，从而为他们提供具有挑战性的材料。材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平，又能保持他们的探究兴趣，只有这样他们才会对材料有兴趣，才能产生探究的问题。如在运沙的活动中，幼儿一开始用大片的玉兰树叶来运沙，接着教师提供了两头空的可乐瓶支撑的漏斗，塑料软管，有网眼的塑料小筐让他们来运，这些材料与玉兰树叶相比，难度加大了，对孩子的操作提出了更高的要求，幼儿就会去思考，怎样才能让这些材料来帮助我运沙呢？幼儿是在发现中生成问题的，因此教师为幼儿提供的材料就不必是完美的，幼儿有时就是通过观察半成品材料而发现问题的。如要让幼儿探索怎样让电动玩具动起来，教师可将玩具和电池分开来放，幼儿在玩的过程中自然会想到，这个玩具会动吗？我有什么办法让它动起来？于是幼儿的问题产生了，他们的探究活动也就开始了。

    四、引导幼儿主动探究

    当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。

    1．提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想

    幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。例如：针对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师进一步引导“种子是否有水就一定能发芽”给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。